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教材中的昨天、今天和明天
2017-02-25 10:29
分类: 教育

教材中的昨天、今天和明天

孩子十八岁前基础教育的教材,应该兼顾过去时、进行时和将来时,即昨天、今天和明天的教育。

教材中,昨天的教育即是知识、技能和文化传承的教育;今天的教育即是学以致用的教育,关注学生的生存与发展,影响他们的世界观、人生观和价值观;明天的教育即是创新能力的保护和培养,储备明天的体力和心力,发扬想象力、质疑精神和批评思维。

如今,我们基础教育的教材,昨天的教育的比重大了一些;学以致用的教育太过功利化,即学以致用的“用处”偏重了应试教育和精英教育,应试教育把基础教育偏向了“敲门砖”的教育,这个“砖头”,到了敲开了大学门后的“砖头”,就成了“擦屁股纸”一样废弃了,而精英教育造就了精致的个人主义和实质上淘汰掉了跟不上孩子的学业;最弱的方面是明天的教育的内容,把读书引向了读死书、死读书和书读死。

把书读死了,教学就缺少了生气,死气沉沉。这样的例子,如下:

1.遗传学经典实验的细菌转化实验。把死掉的甲细菌和活的乙细菌一起培养,乙细菌就变成甲细菌了,即遗传物质起了作用,引用了该实验,教材应该提出疑问,因为实验机理是没有道理的。央视著名主持人崔永元先生高举反转基因食品的大旗,原因就在于当年他所受教育受此实验的影响。

2.关于生殖的定义。教材中表述:不经过生殖细胞的结合,由母体直接产生出新个体的生殖方式,叫无性生殖”;“由亲本产生有性生殖细胞,经过两性生殖细胞的结合,成为合子,再有合子发育成为新个体的生殖方式,叫有性生殖其实,这是不简明、不准确和含糊的定义,实质的表述应是:在生物繁殖中,体细胞繁殖后代的方式,叫无性生殖”和“在生物繁殖中,性细胞繁殖后代的方式,叫有性生殖”。

3.人类的无性繁殖。“单卵孪生”与“多卵孪生”中,“单卵孪生”的孩子为什么极其相像呢?这是由于,“单卵孪生”是一个受精卵(即是一个特殊的体细胞,又是一个新个体的开端)繁殖而来的,即无性繁殖的结果。孪生子极其相像,正是无性繁殖的特性。

4.人类,是不是动物呢?教材中,是把人类划归动物界的。其实,一方面,人类,从动物分类上,人类是脊椎动物类哺乳纲灵长目中的动物,即人类属于动物。另一方面,人类,自然界从生物分界上,人类不是动物,人类脱胎于动物界,人类从而脱离了动物界,人与动物具有本质的差别。生物界有动物、植物、微生物和人类。

5.先有鸡,还是先有蛋呢?一方面,从先有鸡还是先有鸡蛋看,鸡与鸡蛋是没有起点的世代交替的循环圈,所以,也就没有鸡与鸡蛋谁先谁后的问题。另一方面,从先有鸡还是先有蛋来看,地球上是先有下蛋的爬行动物——恐龙,恐龙中的翼龙类演变成了始祖鸟,始祖鸟是鸟类的先祖,始祖鸟后的地球上才有了鸡鸭鹅的鸟类的,即先有蛋后有鸡。

6.“杂交水稻”与“杂种优势学说”。杜绝近亲繁殖的“禁止近亲婚姻”和“杂交水稻”的“杂种优势学说”和“生活力学说”,应当在教材中明确。

7.达尔文“自然选择”的进化学说。教材应当强调进化论的演进,除了达尔文的科学考察和潜心思考,还有,拉马克“用进废退”进化论、马尔萨斯人口论和“人工选择”,这些都是达尔文进化论产生的背景。达尔文的学说也是物竞天择、丛林法则、弱肉强食、优胜劣汰和竞争意识,积极的一面是社会发展和进步的动力,另一方面,社会发展和进步的成果是社会的温情与文明,对社会大众的“大锅饭”福利与弱势群体的关怀和照顾。

8.物种与“种间生殖隔离学说”。一个物种与另一个物种的确定,依据是种间的“生殖隔离”。猫与狗,如果发生交配,是不会有后代的。因为,它们具有严格的生殖隔离,所以,猫与狗是两个物种。一种狗与另一种狗,如果交配,会产生混血狗的后代。因为,它们没有生殖的隔离,所以,不同的狗是同一个物种——狗的类群。马与驴,如果交配,会产下骡子,但骡子是非驴非马,是不育不孕的非正常后代,即马与驴存在部分生殖隔离,所以,马与驴是两个不同的物种。

9.甲肝与乙肝。教材中,把甲肝归入消化道传染病,把乙肝却归入了血液传染病,就造成了混乱。因为,传染病是以病原体原始寄生部位来分类的,而不是依据传播途径来分类的,所以,乙肝也应当归入消化道传染病。这就如艾滋病,它存在性传播的途径,那么,艾滋病就归入了体表传染病类吗?其实,艾滋病毒侵犯的是淋巴系统,所以,艾滋病是归入血液传染病类的。
   基础教育的教材,不让它死气沉沉,要让它有生气有活力,需要不断改进,而不是像如今的教材,一个版本翻印十多年。

                2017225


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